TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACION FISICA

 CONCEPCIÓN PSICOMOTRIZ Y LA EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE. 

a) La Concepción Psicomotriz. 

El origen de la Psicomotricidad se sitúa a comienzos del siglo XX cuando el neurólogo Ernest 

Dupré acuñó ese término para describir una serie de actividades de clara intención “reeducativa” con 

niños deficientes. Este concepto interrelacionado de psique y motricidad considera que el movimiento 

en sí constituye una actividad psíquica consciente, con un objetivo bien definido. Posteriores autores 

han remarcado esta dualidad de movimiento y cognición, como Henri Wallon y su “Psicobiología”, Julián 

de Ajuriaguerra, Jean Piaget a través de la “Psicología del Conocimiento”, y el “Psicoanálisis” de 

Sigmund Freud. 

Actualmente, la Tendencia Psicomotricista en nuestras aulas se dirige a tres corrientes de 

actuación, todas ellas encaminadas a obtener un grado de desarrollo óptimo en el alumno, a la par que 

intenta puntualmente prevenir ciertas inadaptaciones escolares. Dichas corrientes son: 

A. Reeducación Psicomotriz: Pierre Vayer y Louis Picq persiguen el restablecimiento al estado 

normal del individuo como consecuencia de un trastorno en el ámbito fisiológico, motor o 

ambos a la vez. 

B. Terapia Psicomotriz: Ajuriaguerra tiene la intención en el ámbito educativo de acercar el 

desarrollo de los alumnos lo más posible a la normalidad, cuando éstos presentan algún 

problema psicológico y/o fisiológico. 

C. Educación Psicomotriz: Varios son los autores que encaminan sus esfuerzos hacia las 

primeras edades de los escolares, con la clara premisa de que adquieran una base de 

capacidades de movimiento que faciliten una posterior asimilación de contenidos escolares. 

Dentro de esta corriente destacan: 

1. La corriente Psicopedagógica de Pierre Vayer. Este psicólogo defiende que la 

educación psicomotriz, permite lograr en el niño: un buen desarrollo corporal (motriz), 

relacionado al control del movimiento en sí mismo; un buen desarrollo mental 

(cognitivo), que permite la adquisición de nociones básicas; y un buen desarrollo 

emocional (social y afectivo), ya que para él un niño que puede moverse y descubrir el 

mundo es un niño bien adaptado y feliz. 

2. La Educación Psicomotora de André Lapierre y Bernard Aucouturier. Su corriente es de 

metodología no directiva, poniendo al niño en situación de creatividad, siendo el papel 

del maestro el de observar y sugerir una búsqueda de resolución motriz. Se pretende 

desde este enfoque el desarrollo de todos los aspectos educativos a través del trabajo 

vivenciado con el cuerpo y el movimiento del alumno, como medios de relación y 

comunicación. 

3. La Psicocinética de Jean Le Boulch. Se defiende en esta corriente el desarrollo de las 

capacidades fundamentales, a la par que una mejor adaptación al medio social, 

primando las experiencias vividas y utilizando dinámicas de grupo en las que se 

persigue una estructuración recíproca entre el mundo externo y el mundo interno de los 

aprendices. 

b) La Educación Física de Base. 

 Fue en el año 1967, cuando en el INEF de Madrid se toma como referencia el trabajo de Jean Le 

Boulch para considerar la Educación Física de Base como una materia dentro del plan de estudios

los profesores de Educación Física. El profesor de dicha asignatura, Julio César Legido Arce, propone 

una comprensión más neurofisiológica del movimiento, buscando a través de éste el desarrollo de una 

personalidad equilibrada en los alumnos. Como su nombre indica, pretende ser una “base” para la 

instauración, desarrollo o potenciación de esquemas motores complejos. 

 La Educación Física de Base trata el desarrollo de de los aspectos básicos del movimiento para 

garantizar los aprendizajes específicos posteriores, de ahí que sea considerada actualmente el eje 

vertebrador de todas las programaciones de Educación Física Escolar en las primeras edades. A ello 

cabe sumar que no se centra solo en el aspecto motor del individuo, sino que su campo de actuación 

abarca también los ámbitos afectivo y social. 

 Esta corriente ha tenido el influjo de diversos psicólogos americanos que relacionan el desarrollo 

integral del aprendiz con la motricidad, como Getman, Cratty, Guilford, Gallaue o Wickstrom entre otros. 

 También desde la Asociación de Licenciados de Educación Física de la Universidad de Lovaina 

se propone que la Educación Física de Base debe centrarse en el desarrollo de la personalidad del 

alumnado a través del movimiento corporal mejorando sus conductas motoras. Considera esta 

asociación que el aprendiz está en continua relación con el mundo exterior, y que debe buscarse una 

autonomía cada vez más real interrelacionando los aspectos cognitivos, afectivos y motores. 

 Siempre que programamos intentamos que las primeras propuestas que presentemos a nuestros 

discentes, sean aquellas centradas en esquemas de base. Pretendemos acertada y racionalmente con 

ello que nuestros alumnos y alumnas construyan una “base motriz” sólida y firme que garantice una 

disposición personal óptima y eficaz. 

 Posteriormente será el momento de ser más “específicos” en nuestros propósitos. Y llegado ese 

momento comprobaremos si hemos sido capaces de cimentar correctamente el desarrollo motriz de 

nuestros educandos, siendo necesaria una vuelta a lo más “básico” en caso de no haberlo hecho de 

una manera correcta y ajustada a cada individuo. 

3. CONCEPCIÓN DEL JUEGO Y EL DEPORTE. 

Fue Thomas Arnold, pedagogo y humanista inglés, el que configuró durante el siglo XIX las 

actividades físicas y el Deporte de manera organizada en la escuela que él dirigía en la localidad 

inglesa de Rugby. Las introdujo en el currículo escolar de manera novedosa para su época, y aún hoy 

este modelo sigue vigente en muchas instituciones educativas de todo el mundo. Este enseñante 

estableció la figura del “prefecto”, que no era más que un alumno veterano que era nombrado por el 

resto de los alumnos, y cuya misión primordial era supervisar la educación de los más jóvenes. Se 

trataba entonces de un perfecto sistema disciplinario en el que el deporte normativo y reglado 

encontraba un respaldo ideal en el proceso educativo de los alumnos. 

La aceptación social de los acontecimientos deportivos, donde los deportistas son considerados 

“casi” héroes, y la asunción del Juego como medio esencial en la existencia humana, justifican de sobra 

esta concepción dentro de las clases de Educación Física. Si bien cabe destacar de manera negativa 

que hasta hace muy poco era el Deporte el eje central casi exclusivo de las programaciones de nuestra 

área, hoy en día comparte protagonismo con otras parcelas dentro de las actividades físicas, 

especialmente con el Juego. 

 El Juego. 

Es el Juego el protagonista principal de nuestro “quehacer” diario como profesionales deportivos 

escolares. Y no sólo porque encabece un bloque de contenidos del currículo oficial de Educación

Física, sino porque debe considerarse también como una estrategia metodológica que afecta al resto de 

contenidos que pretendamos desarrollar en nuestras programaciones. Por lo tanto es el juego un 

elemento dual, desde el punto de vista que por un lado es objeto de aprendizaje y por otro constituye 

uno de los caminos fundamentales a seguir en la búsqueda de la adquisición de otros contenidos. 

Constituye así el Juego una forma de actividad motora, que puede ser reglada o espontánea, con 

o sin material, con diversas posibilidades temporales, acogiéndose a diferentes organizaciones y 

persiguiendo varias intenciones. Sin olvidar, además, lo atractivo que es para los aprendices, los cuales 

encuentran en los ejercicios lúdicos una manera de distraerse a la vez que adquieren todo tipo de 

competencias, ya sea este aprendizaje consciente o inconsciente. 

Ya en 1922, Frederic Jacobus Johannes Buytendijk, encontró un estudio etimológico donde se

relacionaba el juego con conceptos tales como espontaneidad, movimiento, libertad y entretenimiento, 

atributos que a los maestros de Educación Física nos pone en bandeja la utilización más que justificada 

del Juego en nuestra área. Juan Torres Guerrero, erudito en el panorama español e internacional de la 

Educación Física Escolar, considera el Juego como un contenido en sí mismo, a la vez que nos sirve 

como una herramienta para conseguir diferentes objetivos. Destaca su carácter motivante y su cualidad 

de “fundamental” en la conducta motriz de los escolares, y su potencialidad como elemento 

desarrollador de la socialización de la persona. 

Considero de esta manera al Juego como el eje principal de nuestras actividades diarias. Sin 

menospreciar a aquellas propuestas que no lo consideran esencial, pienso necesario el tratamiento 

planificado de nuestra área desde esta perspectiva, pues son tan diversos los beneficios que aportan 

las actividades lúdicas que sería casi un “delito” no aprovecharnos de ellas para vertebrar nuestro 

proceso de enseñanza – aprendizaje. 

b) El Deporte. 

Es José Ignacio Barbero uno de los autores que más ha enfatizado la importancia del Deporte en 

los colegios españoles, al considerarlo como configurador de cultura física y encumbrarlo en lo más alto 

de la propia filosofía inherente en el currículo oficial de la Educación Física. Además debemos tener 

presente que hoy en día el Deporte está siendo entendidos dentro de cuatro enfoques: el deporte 

espectáculo (profesional), el deporte amateur, el deporte recreativo, y el deporte escolar. 

Obviamente, es el último enfoque el que adoptamos en nuestra área de Educación Física. 

Tratamos pues de abordar el hecho deportivo desde una perspectiva inclusiva (participación de todos y 

todas de manera equitativa), fomentando el fair-play, el respeto a las normas y reglas, el compromiso 

social y colectivo, estimulando la superación personal y la autoestima, y promocionando su empleo en 

el tiempo libre en contraposición al sedentarismo preocupante que está instaurado entre nuestros niños 

y jóvenes. 

Personalmente, creo que sin ser excluyente de otras concepciones, ésta tendencia deportiva 

puede utilizarse y modificarse a gusto personal de cada docente, para aprovechar la motivación tan 

grande que el deporte en general despierta en nuestro alumnado. Debemos beneficiarnos de la 

presentación de nuestras programaciones desde una perspectiva deportiva, lo que atraerá 

sobremanera la atención y el interés de nuestros alumnos y alumnas, los cuales actualmente quieren 

verse reflejados en nuestros héroes deportivos. Para mí, sin duda, es un recurso presente en la 

sociedad actual que debemos utilizar, pues nos facilitará con su presentación el desarrollo del resto

CONCEPCIÓN DE LA SALUD Y DE LA CONDICIÓN FÍSICA. 

Esta concepción se ha visto influenciada por las corrientes de los Siglos XVIII y XIX, en concreto 

por los objetivos que perseguía la Gimnasia Sueca (de corte analítico), cuyo creador fue Per Henrik 

Ling, basada en ejercicios muy localizados y controlados. También el francés Georges Hébert es un 

estandarte principal de la Salud como eje central de las actividades físicas. A través de su Método 

Natural persigue un desarrollo global de la forma física siempre en contacto con la naturaleza. Y Ya en 

el siglo XX surge el movimiento más conocido en la actualidad relacionado con la actividad física y la 

Salud: el Fitness. 

En España, José Devís Devís y Carmen Peiró Velert proponen una Educación Física basada en 

aspectos más cualitativos que cuantitativos, centrada en una positiva experiencia personal dejando de 

lado el rendimiento y los objetivos conductuales, e incluyendo aspectos sociales y culturales más 

amplios. 

Hoy en día está absolutamente aceptado que es beneficioso para todos tener un estado de Salud 

óptimo, no incluyendo sólo la ausencia de enfermedad, sino que la “Salud Integral” conlleva también un 

estado de bienestar físico, psíquico y social, tal y como propugna la Organización Mundial de la Salud. 

Es por ello que la sociedad está concienciada de la importancia capital de nuestra Salud entendida en 

los anteriores términos, lo que justifica de sobremanera su inclusión, como así es, en los contenidos 

curriculares del área de Educación Física. 

Además de ser un contenido en sí, lo que pretendemos los profesionales de Educación Física es 

promover entre los alumnos una serie de “Hábitos Saludables”, una serie de conductas aprendidas e 

interiorizadas que abarcan tanto la higiene y el cuidado personal, como la prevención de lesiones, el 

uso adecuado de materiales y espacios, la correcta realización de las actividades físicas y la 

consolidación de hábitos de trabajo “saludables” (en el sentido amplio de esta acepción). 

Con esa intención, en el área de Educación Física se aborda la Salud desde los siguientes 

enfoques: 

a) Enfoque Preventivo: desde el punto de vista de prevenir cualquier situación 

contraproducente en la realización de una actividad física. No merece la pena que 

nuestros alumnos asuman más riesgos de los necesarios a la hora de utilizar su cuerpo, 

ya sea para divertirse como para competir. Es por ello que debemos ser previsores y, 

sobre todo, enseñar a nuestros alumnos y alumnas a que sepan (por ellos mismos) valorar 

las medidas a tener en cuenta antes, durante y después de realizar cualquier actividad 

física. 

b) Enfoque Compensatorio: intentando subsanar el sedentarismo que hoy en día 

predomina entre nuestros niños y niñas, tanto en su tiempo libre como en el tiempo 

escolar. La motivación, el interés y la búsqueda de una intención clara deben ser los 

pilares en la que nuestros alumnos y alumnas sustenten su aprendizaje. Pero deben 

asumir e interiorizar que la mejor manera de vencer al “inmovilismo corporal” es encontrar 

un interés, un objetivo, una meta física.

c) Enfoque Anatómico-Funcional: desarrollando una condición física de base (a nivel 

cardiovascular, de resistencia y de flexibilidad) que sustente cualquier posterior realización

CONCEPCIÓN EXPRESIVA Y COMUNICATIVA. 

Diferentes escuelas y movimientos relacionados con las actividades físicas son los que apoyan 

una tendencia escolar de la Educación Física basada en la expresión y la comunicación de conductas 

motrices. Tanto la Escuela Alemana como la Gimnasia Escolar Austriaca, los movimientos 

psicomotricistas y la Gimnasia Jazz que ideó Mónica Beckman, defienden el equilibrio psico-físico del 

individuo a través de situaciones de expresión y comunicación motriz. 

La Expresión Corporal está oficialmente justificada dentro del área de Educación Física, desde el 

momento en que está presente como parte importante de los contenidos curriculares para la Educación 

Primaria. En ellos abarca conceptos, procedimientos y actitudes centradas en el gesto, la postura 

corporal, las cualidades del movimiento o el ritmo, siempre orientados hacia una finalidad expresivo￾comunicativa. Toma entonces un enfoque dirigido a la práctica de actividades físicas orientadas a la 

manifestación de emociones, ideas y sentimientos, hacia la creatividad, y al placer del movimiento. 

Tiene además la Expresión Corporal el valor añadido de poder usarse como medio para 

promover y alcanzar el desarrollo de las habilidades perceptivo-motoras, tan importantes y necesarias 

en la conformación de las capacidades físicas básicas que perseguimos en nuestros alumnos y 

alumnas. 

Finalmente, cabe reseñar que son variados los “instrumentos” de los que disponemos los 

especialistas de Educación Física, para aplicar esta concepción de expresión y comunicación en 

nuestras sesiones. Hablamos en concreto de la exploración expresiva del cuerpo, del espacio y del 

tiempo; la mímica, la danza y la dramatización; los cuentos motores; la experimentación rítmica; la 

creatividad individual y colectiva; o las producciones comunicativas y expresivas espontáneas. 

 Tradicionalmente, los profesionales de la Educación Física hemos sido muy injustos con la 

Expresión Corporal, ya que si bien sí hemos trabajado con ella dentro de nuestras programaciones, no 

hemos solido hacerlo de una manera integral, sino que más bien la hemos “metido con calzador” dentro 

de una unidad didáctica específica (normalmente presentada de manera excesivamente superficial y 

acelerada). 

Por suerte, esta consideración ha cambiado muchísimo, ya que tanto el aumento de la formación 

permanente específica en este ámbito, como el gusto e interés tanto de docentes como de alumnos por 

las actividades expresivas, han provocado su cada vez más presencia e importancia dentro de nuestras 

clases de Educación Física. 

6. CONCEPCIÓN DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. 

Si bien desde la antigüedad se ha relacionado en todas las civilizaciones la actividad física y el 

medio natural, debemos a Robert Badem el inicio formal con tintes marcadamente educativos de una 

autentica propuesta física educativa en el medio natural. Fue este pensador en el año 1907 el que 

constituyó el movimiento “Boy Scout”, con el que pretendía que los infantes se “enfrentaran” a la 

naturaleza, solos o en grupos, para alcanzar un objetivo concreto. Con ellos se pretendían básicamente 

tres intenciones: 

1. Proponer de manera hedonista una alternativa al deporte clásico.

Presentar la naturaleza en sí como un medio muy adecuado para desarrollar diversos 

tipos de aprendizajes. 

3. Promover una educación ecológica por medio de la actividad física que compense a una 

sociedad centrada en el consumo y los servicios 

Realmente, es la concepción de la Educación Física que más dificultades presenta para poder 

aplicarse dentro del actual contexto escolar. Exige, en muchas ocasiones, desplazarse fuera del recinto 

escolar, con la consiguiente organización previa que ello conlleva. Pero son circunstancias y exigencias 

que se verán minimizadas con los grandes beneficios que obtendremos durante y tras la realización de 

este tipo de actividades. 

Las posibilidades de que disponemos para orientar nuestras clases hacia esta tendencia 

ecológica de la Educación Física son variadas y abiertas a diversas combinaciones entre ellas y a la 

creatividad de los docentes y a las sugerencias de los aprendices. Se puede abordar esta concepción 

de actividades en la naturaleza a través de: marchas sobre diversos terrenos y espacios, acampadas de 

diferentes duraciones, montañismo, juegos al aire libre de diversa tipología, actividades de orientación 

dentro y fuera del recinto escolar, juegos de observación en entornos circundantes al centro o algo más 

alejados de éste y, dependiendo del entorno próximo a nuestro centro educativo, esquí, patinaje, juegos 

acuáticos, rallies fotográficos… y cualquier actividad cuyo objetivo principal sea la interrelación de los 

alumnos con el medio natural y su aprovechamiento, respeto y conservación. 

Se trata, en definitiva, de una propuesta educativa basada en la actividad de los alumnos y 

alumnas, con objetivos tan integrales como el desarrollo de conocimientos, la convivencia eficaz, la 

mejora de la condición física, el incremento